Estrategias metodológicas y de mediación - Planificación 1
Hay dos principales estrategias metodológicas que se utilizarían en esta planificación, el elemento sorpresa y el trabajo con diferentes objetos en 3 mesas.
El elemento sorpresa, se refiera al hecho que cuando los niños entran del recreo, están dispuestas las sillas en tres de las cuatro mesas y sobre ellas hay un género que tapa tres objetos. Se invita a los niños a sentarse alrededor de estas tres mesas y hacer especulaciones de lo que podría haber bajo ese género para finalmente pasar mesa por mesa sacando los géneros rápidamente, para que haya una sorpresa en los niños a partir de los objetos que están viendo.
Que los niños puedan adivinar y luego descubrir algo oculto, resulta una estrategia de carácter lúdico y motivacional a la hora de sorprenderse con los objetos a descubrir.
La actitud lúdica que pueda tener una estrategia, responde a una característica intrínseca del niño. "La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica" (Huizinga 1987). Desde esta perspectiva lo que estamos haciendo se transforma en interesante para los niños con el simple juego, de adivinar y sorprenderse.
Es por esto que los ambientes lúdicos, no sólo sirven para entretenerse y divertirse, sino también para aprender a través de la sorpresa y lo gracioso (Duarte, 2003).
Otra estrategia metodológica de esta experiencia alude a trabajar en grupos en relación a la cantidad de adultos, por lo tanto se trabaja en tres grupos, debido a las 3 educadoras que hay en el nivel, para poder hacer grupos pequeños con una educadora que pueda mediar la experiencia y apoyar el aprendizaje, y tener una interacción más efectiva para lograr el aprendizaje.
"Las relaciones de los adultos con los niños -sin perder su naturalidad- deben estar dotadas de intención educativa, tendiendo a potenciar
en todo momento los aprendizajes esperados" (Mineduc, 2008). Particularmente veo el trabajar en grupo pequeños como una estrategia, ya que los adultos pueden interactuar intencionando la experiencia de forma más personalizada.
La utilización de grupos chicos, permite poder dedicarse más personalizadamente, y adapartarse a las necesidades individuales (Schickedanz, 2008).
Por otra parte, trabajar con lápices en una mesa, con reproductores de música en otra, y con teléfonos en la tercera, permite a los niños tener una visión más global acerca de la evolución de diferentes objetos, y no encasillarse en que los cambios ocurren en un objeto.
En cuanto a la principal estrategia de mediación que se planifica es la de preguntas claves. Preguntas claves como mediación entre lo que ellos saben y los conocimientos nuevos.
Las interacciones adulto-niño se pueden ver favorecida por la clase de preguntas que se les hace a los niños. Para poder potenciar el pensamiento y saber como piensan se deben hacer preguntas abiertas (Allerton, 1993). Preguntas tales como: ¿Por qué creen que este (señalando la pluma), ya no se utiliza?
Por otra parte las preguntas deben ser “medidoras”, esto quiere decir que las preguntas permitan a los niños ir desde su Zona de Desarrollo Real, hacia la Zona de desarrollo próximo. Como por ejemplo podría ser la siguiente pregunta: ¿Qué pasaba antiguamente cuando salían de la casa y querían llamar a alguien pero tenían este teléfono? (mostrar el con disco de marcar). Ayudándolos a ir de lo que ellos saben (No es necesario estar en la casa para usar el celular), hacia conocimientos nuevos (Cos teléfonos antiguos se necesitaba estar en la casa).
El nivel de desarrollo potencial estaría constituido por lo que el sujeto seria capaz de hacer con ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores externamente proporcionados. Es por esto que Vygotsky (1997) le da semejante relevancia a la mediación y como está influya para que los niños puedan alcanzar su Zona de Desarrollo Próximo.