Desarrollo y aprendizaje de los niños
Si tal como Rodrigo y Cubero (2001), tengo la certeza que los niños son agentes activos en su aprendizaje, donde es el niño o niña quien protagoniza su aprendizaje, por lo tanto no observa lo que hace la educadora, he imita. Sino que tiene la posibilidad de manipular, explorar y crear. Es aprendizaje que si bien está intencionado, es contraído por el mismo, mediante su interacción con el material y parte de la experiencia. Es por esto, que en ambas experiencias se permite que los niños descubran y hagan, no repliquen algo que ya está hecho.
Por otro lado, el hecho que los niños aprenden a partir de sus conocimientos previos, y que debemos hacernos cargo, de que es lo que saben nuestros niños, para que desde ahí puedan reconstruir nuevos conocimientos (National Academies press, 2000) se refleja desde el punto de partida del diagnóstico hecho con anterioridad, a la vez se hace en cada experiencia, a través de las preguntas realizadas en cada inicio de la actividad, donde se busca recopilar información sobre que es lo que saben los niños sobre la experiencia que van a vivir.
Por otro lado aún el material debe ser concreto o simbólico, porque aún no llegan a etapas de abstracción, debido a su etapa preoperacional (Coll, Palacios y Marchesi, 2001). Por esto es que trabajamos con el material en concreto en la planificación 1, y en la segunda con imágenes, dibujos y lanas que unen para que simbolicen la unión de conceptos o elementos.
El contexto en el que se desenvuelve una niña o niño, va a ser fundamental, ya que el aprendizaje se construye a través de procesos sociales compartidos, en directa relación con el ambiente. Quienes nos rodean y lo que me rodea (Rodrigo y Cubero, 2001). Por este punto es el que busco que los niños puedan comprender lo que sucede a su alrededor y por qué sucede, de cierta forma el núcleo Seres humanos, sus grupos de vida y acontecimientos importantes, responde al ambiente social en el que nos desenvolvemos.
Si tal como Rodrigo y Cubero (2001), tengo la certeza que los niños son agentes activos en su aprendizaje, donde es el niño o niña quien protagoniza su aprendizaje, por lo tanto no observa lo que hace la educadora, he imita. Sino que tiene la posibilidad de manipular, explorar y crear. Es aprendizaje que si bien está intencionado, es contraído por el mismo, mediante su interacción con el material y parte de la experiencia. Es por esto, que en ambas experiencias se permite que los niños descubran y hagan, no repliquen algo que ya está hecho.
Por otro lado, el hecho que los niños aprenden a partir de sus conocimientos previos, y que debemos hacernos cargo, de que es lo que saben nuestros niños, para que desde ahí puedan reconstruir nuevos conocimientos (National Academies press, 2000) se refleja desde el punto de partida del diagnóstico hecho con anterioridad, a la vez se hace en cada experiencia, a través de las preguntas realizadas en cada inicio de la actividad, donde se busca recopilar información sobre que es lo que saben los niños sobre la experiencia que van a vivir.
Por otro lado aún el material debe ser concreto o simbólico, porque aún no llegan a etapas de abstracción, debido a su etapa preoperacional (Coll, Palacios y Marchesi, 2001). Por esto es que trabajamos con el material en concreto en la planificación 1, y en la segunda con imágenes, dibujos y lanas que unen para que simbolicen la unión de conceptos o elementos.
El contexto en el que se desenvuelve una niña o niño, va a ser fundamental, ya que el aprendizaje se construye a través de procesos sociales compartidos, en directa relación con el ambiente. Quienes nos rodean y lo que me rodea (Rodrigo y Cubero, 2001). Por este punto es el que busco que los niños puedan comprender lo que sucede a su alrededor y por qué sucede, de cierta forma el núcleo Seres humanos, sus grupos de vida y acontecimientos importantes, responde al ambiente social en el que nos desenvolvemos.