Estrategias metodológicas y de mediación - Planificación 2
Principalmente considero tres estrategias metodológicas que utilice en esta experiencia, el hacer un círculo con todo el grupo en el piso, la representación de conceptos a través de materiales que podían estar en la sala y la elaboración de un mapa conceptual por parte de los niños.
En cuanto al círculo con todo el grupo en el piso, lo cual llamamos Grupo Grande, es una estrategia que se utiliza en el círculo inicial en la jornada, pero que escasamente podemos ver durante el período que sigue. Por esa parte, trabajar todos juntos y en el piso, me pareció una estrategia interesante, para potenciar el trabajo en equipo, todos trabajando por una meta en común.
Trabajar con todo el grupo, ayudará a poder tomar decisiones en comunidad, no sólo esto, sino también ayudará con normas de convivencia como respetar la participación de todos, la opinión y el trabajo del otro (Gartrell, 2006).
A pesar de esto, en la evaluación que la educadora me hizo, me señala que por ser un desafío nuevo para los niños, y la falta de experiencia de trabajar todo el grupo al mismo tiempo, y en el piso (que es algo que tampoco hacen), sería una estrategia más adecuada trabajar en dos equipos, con un adulto a cargo de cada uno de ellos.
Otra estrategia utilizada es la utilización del material de la sala, material que ya conocen y cercano para ellos. La idea que sólo fuera un desafío poder hacer un mapa conceptual y unir ideas que conciben del campo y de la ciudad, que ya resulta una estrategia compleja al no haberlo hecho antes. Por esto seleccioné el material como lana, lápices de cera, hojas, animales de plástico y autos de juguete, que son de contacto con ellos.
Ya que trabajar con elementos que son familiares para ellos, materiales contextualizados a su realidad, será facilitador de su aprendizaje (Mindes, 2005).
La gran estrategia de esta experiencia es la confección de un mapa conceptual por parte de los niños (Véase en imagen al pie de página)
“Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones” (Novak y Gowin, 1988).
Los mapas conceptuales, son un esquema que ayudan a extraer los conceptos importantes, para representar un conjunto de significados. Se produce un aprendizaje más significativo cuando nuevos conceptos se engloban en otros más generales que ya conocemos. La elaboración de mapas conceptuales puede ayudar a fomentar la creatividad (Novak y Gowin, 1988).
Resulta una apropiada estrategia desde el punto de vista de desarrollo del grupo de este nivel, porque si declaramos anteriormente que el material debe ser concreto o simbólico, porque aún no llegan a etapas de abstracción, debido a su etapa preoperacional (Coll, Palacios y Marchesi, 2001). Entendemos que el mapa conceptual es una estrategia simbólica, que ayudará a este grupo de niños a comprender como se pueden ordenar ciertos nuevos conceptos.
Por otro lado aparecen dos estrategias de mediación, por un lado la confección de un mapa conceptual previo de la educadora (Vease en organización del Contenido) en torno a los conceptos a trabajar, ¿Por qué resulta una estrategia de mediación? Porque a partir de ese mapa se organizan las preguntas y comentarios que puedan mediar los conceptos que los niños vayan señalando.
Las preguntas claves serán la estrategia de mediación primordial, como ya sabemos el rol mediador del adulto en este tipo de experiencia que es nueva para los niños, será importante.
La mediación consiste en ser andamio para que los niños lleguen de su Zona de desarrollo Real, hacia la Zona de desarrollo Próximo (Vygostky, 1997).
Y para esta mediación debo utilizar el mapa que cree con anterioridad y establecer preguntas que promuevan interacciones significativas entre el adulto y el niño, y promuevan el pensamiento de los niños. Si deseo que mis niños reconozcan elementos de la ciudad puedo hacer preguntas tales como: ¿Dónde compran cosas? O ¿Cómo llegan de un lugar a otro?
En cuanto al círculo con todo el grupo en el piso, lo cual llamamos Grupo Grande, es una estrategia que se utiliza en el círculo inicial en la jornada, pero que escasamente podemos ver durante el período que sigue. Por esa parte, trabajar todos juntos y en el piso, me pareció una estrategia interesante, para potenciar el trabajo en equipo, todos trabajando por una meta en común.
Trabajar con todo el grupo, ayudará a poder tomar decisiones en comunidad, no sólo esto, sino también ayudará con normas de convivencia como respetar la participación de todos, la opinión y el trabajo del otro (Gartrell, 2006).
A pesar de esto, en la evaluación que la educadora me hizo, me señala que por ser un desafío nuevo para los niños, y la falta de experiencia de trabajar todo el grupo al mismo tiempo, y en el piso (que es algo que tampoco hacen), sería una estrategia más adecuada trabajar en dos equipos, con un adulto a cargo de cada uno de ellos.
Otra estrategia utilizada es la utilización del material de la sala, material que ya conocen y cercano para ellos. La idea que sólo fuera un desafío poder hacer un mapa conceptual y unir ideas que conciben del campo y de la ciudad, que ya resulta una estrategia compleja al no haberlo hecho antes. Por esto seleccioné el material como lana, lápices de cera, hojas, animales de plástico y autos de juguete, que son de contacto con ellos.
Ya que trabajar con elementos que son familiares para ellos, materiales contextualizados a su realidad, será facilitador de su aprendizaje (Mindes, 2005).
La gran estrategia de esta experiencia es la confección de un mapa conceptual por parte de los niños (Véase en imagen al pie de página)
“Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones” (Novak y Gowin, 1988).
Los mapas conceptuales, son un esquema que ayudan a extraer los conceptos importantes, para representar un conjunto de significados. Se produce un aprendizaje más significativo cuando nuevos conceptos se engloban en otros más generales que ya conocemos. La elaboración de mapas conceptuales puede ayudar a fomentar la creatividad (Novak y Gowin, 1988).
Resulta una apropiada estrategia desde el punto de vista de desarrollo del grupo de este nivel, porque si declaramos anteriormente que el material debe ser concreto o simbólico, porque aún no llegan a etapas de abstracción, debido a su etapa preoperacional (Coll, Palacios y Marchesi, 2001). Entendemos que el mapa conceptual es una estrategia simbólica, que ayudará a este grupo de niños a comprender como se pueden ordenar ciertos nuevos conceptos.
Por otro lado aparecen dos estrategias de mediación, por un lado la confección de un mapa conceptual previo de la educadora (Vease en organización del Contenido) en torno a los conceptos a trabajar, ¿Por qué resulta una estrategia de mediación? Porque a partir de ese mapa se organizan las preguntas y comentarios que puedan mediar los conceptos que los niños vayan señalando.
Las preguntas claves serán la estrategia de mediación primordial, como ya sabemos el rol mediador del adulto en este tipo de experiencia que es nueva para los niños, será importante.
La mediación consiste en ser andamio para que los niños lleguen de su Zona de desarrollo Real, hacia la Zona de desarrollo Próximo (Vygostky, 1997).
Y para esta mediación debo utilizar el mapa que cree con anterioridad y establecer preguntas que promuevan interacciones significativas entre el adulto y el niño, y promuevan el pensamiento de los niños. Si deseo que mis niños reconozcan elementos de la ciudad puedo hacer preguntas tales como: ¿Dónde compran cosas? O ¿Cómo llegan de un lugar a otro?